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杨妮-浅谈高职教育教学方法的改革与创新
发布时间:2014-6-26 浏览次数:752次

浅谈高职教育教学方法的改革与创新

漳州理工学院商学院 工商管理系 杨妮

 

摘要

 十八大上关于我国教育问题的探讨再次引发了社会各界人士对教育教学制度的深入思考,教学方法的改革与创新重新成为教育界关注的重中之重,尤其是对我国的职业教育提出了更高的要求和期许。本文主要针对传统教育模式存在的弊端,分析了几种具有重要实践价值的职业教育教学模式和方法。

关键字:职业教育、教育教学方法、改革与创新

 

1.职业教育教学存在的问题与改革的必要性

有别于普通高等教育,职业教育的目标是培养面向基层、面向生产、服务与管理第一线的实用型、技能型人才。但是反观我国的职业教育,其发展的历史尚短,在很多方面仍然遵循传统教育的理念。然而,专业化理论基础知识的学习是否能够真正作用在技术工人的成长以及今后的实际工作,其贡献有多大却还是有待商榷和证实。这其中的最大分歧就在于:理论教学内容几乎全是纯自然科学知识,而学生毕业之后要面对的却是实实在在的技术实践,即具体的职业劳动过程。学生对理论知识的运用必须要能够将其内部的逻辑体系打散之后,再运用自己的理解重新将各个知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节之中,只有这样才能够真正的做到将理论知识与实践经验融合成为主观意识上的一个整体。这个融会贯通的过程是漫长而艰巨的,因而对学习个体的能力要求是十分高的。

总结来说,传统教育的弊端主要有一下几点:

(1)         课堂缺乏活力,师生之间互动甚少。教师一味的讲授专业知识,而忽略学生的实际接受能力存在差异,导致理论与实践严重脱离;

(2)         教学过程中缺乏必要的操作环节,职业教育与普高教育无法做到本质上的区别。实训的设备和场地投入不到位,学校只能以课堂授课为主体,操作技能较少导致一些基础差但实际动手能力强的学生特长得不到施展,使得学生只能凭空想象操作流程,最终失去学习的兴趣;

(3)         现有职业教育师资素质有待提高。高职教育从业者入职门槛较低,一部分人员缺乏系统的培训,对高职教育认识不深。同时,具备双师资格的专业课教师并没有达到应有水平,专业理论课教师实践能力低而实践课教师专业理论水平却不高,因而无法真正做到理论与实践相统一。

2.职业教育教学方法改革的主要方向

21.激发学生兴趣,培养创造性思维

知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素,是进行思维的前提,所以教师的教法应千方百计激发学生强烈的求知欲和好奇心,鼓励学生进行创造性思维。参与学习是对学生进行创新性学习提出的第一层次的要求,教师要将教学活动变为学生的学习活动,就必须让学生积极、主动地参与到教学活动中,成为活动的主体。在参与学习的基础上,要引导学生主动学习,积极思考,以培养学生对知识的领悟能力、综合能力。教学创新认为学生学习活动是一种能动的过程。所谓能动的过程,指体与脑的共同活动。依照传统,教师一般得到教科书里的那些题目、词语和各方面的知识都会面面俱到地讲解一遍,这与创造性的学习是不相适应的。

因此,在教学中,只有积极诱发学生学习的兴趣,才能充分调动他们学习的积极性、主动性,促进学生的发展。例如在课前可以先对学生进行提问,把一些相关的问题抛给学生,让学生带着问题听课。在讲授过程中,要多找些学生喜闻乐见的生活素材为案例,贴近学生的生活可以便于学生理解和学习,同时还能让学生自然而然地体验到课堂的乐趣,能较好地激发学生的学习乐趣。

22. 理论结合实践,改革教学方法

“我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白”,这句话是美国华盛顿儿童博物馆墙上的一句格言,它很好的诠释了实践的重要性。特别是对于高职教育而言,学生动手能力的培养是具有非常重要的现实意义。

于每个老师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同,因此在从事教学活动时,教学效果自然就会存在差异。有相当一部分老师,专业素养极高,但是学生的评价却不高。究其原因还是由老师没办法做到因材施教,忽略了学生个体存在的差异。对于高职学生而言,普遍存在学习兴趣不浓厚,理论基础较差,因此在针对不同的教材和学生的实际,教师在从事教学活动时要结合实际情况来选择有效的教学方法。下面介绍几种主要的教学方法:

1)角色扮演,情境设置法

角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,其形成是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果,角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例。具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色,表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论,最后由教师归纳总结,深化扮演效果的正效应。该方法适用于《商务礼仪》、《酒店管理实务》等课程。通过对不同场景的设置,使学生提高参与兴趣,消除心理困扰,提高学生处理紧急情况的应变能力。

2)案例教学法

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究,锻炼能力的方法。案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是要培养学生成为解决实际问题的“智慧高手”,解决“怎么干”、“干什么”的问题。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。就教师来讲,他有责任去选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写这些案例,并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲,他们也担负着一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。

3)项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中,项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,项目教学法是职业教育中的最高级形式。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行:

1)确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

2)制订计划:由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。

3)实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序开展工作。

4)检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

4)任务驱动法

任务驱动法主张课堂以学生小组为中心,以问题或任务驱动形成师生互动,生生合作的探究式学习氛围。例如在讲授《市场调研》这一课程时,可以将学生分成若干小组到市场上去了解某一选定产品的市场价格,消费群体,销售通路,促销手段等,最后以报告的形式完成,每组在课堂上对自己的报告进行解释,然后同学们发表自己的看法,进行评议,老师对每一组的表现发表看法。

5)校企协作教学法

这些年来,职业教育系统一直在倡导校企协作教学,这种教学方式也是职业院校和用人单位一直探索的问题。校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用的一种转变,教学更具有针对性。企业需要什么人,你就培养什么人;学生学习有了目标,学习积极性也就越高。同样,企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期,为企业节约成本,创造更高的利润。漳州理工职业学院以吉马集团为主要依托,采取了校企合作、厂校结合的办学方式,在实践上很好的体现了这一方法的有效性。

3.总结

为了提高职业教育教学质量和人才质量,使其更符合我国现有国情,缓解社会就业压力,高职教育必须要将“理论与实践一体化”这一办学理念贯穿始终,突出职业特色,注重能力培养,加强素质教学,大力改革和创新高职教育教学方法。但需要注意的是,理论与实践的重要性在高职教育中必须要有所侧重,以后者为主,前者为辅,让学生真正学会从自己的角度去理解和运用所学的理论知识,深入浅出的理论学习旨在以此为基石来提高学生的动手实践能力,而非教学重点。

综上所述,现阶段的职业教育始终无法彻底摆脱普教的影响,最终导致了我国教育事业的最大弊端,就是所谓的“高分低能”。传统教学方法对学生的某些方面的能力是无法考察,例如:毅力、合作能力、创造力、口才、社会活动能力、获取信息能力、组织管理能力等。而这些实践能力却正是高职教育中最为重要的培养目标。因此教育改革更加的必要和紧迫,高职教育要异军突起成为主导就必须跳出传统教育的藩篱,走出属于自己的道路。

 

 

 

参考文献:

[1]李方《现代教育理论》,北京:高等教育出版社,2000  

[2]韩永昌《心理学》,上海:华东师范大学出版社,2001

[3]邢晖《中等职业教育教学方法与手段的探索》,职教论坛,2001 

[4] 高凤丽《浅谈职业教育教学方法的改革》,陕西省理工学院讲师。联系电话:13809180155

[5]肖化移《职业教育教学方法专题——论以实践为导向的教学方法》,湖南师范大学、教育科学学院,副教授、博士。邮箱:Huayi_xiao@yahoo.com.cn

[6]徐军《浅谈职业教育教学方法与教学组织方式的改革与创新》,湖南信息科学职业学院人文与社会科学系。

 

                                      

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